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　　本学期,为了顺应课程改革的发展需要,全面推进素质教育,满足全体学生的兴趣爱好,促进学生的个性发展,给学生一个展示自我的舞台,在学区领导的大力支持和精心指导下,我校依据计划和方案,对校本课程进行了积极的探索和实践,取得了一定的成效,但还存在一定的缺点和不足,为了总结经验,汲取教训,推进下一步的工作,现将本学期校本课程教学工作总结如下:

　　一、加强学****转变观念。校本课程的开发顺应了课程改革发展的需要,本学期,我校利用周会、教研会,继续以多种形式开展学****和培训,切实改变教师课程理念,重新塑造自己并界定角色职能,由课程规范的复制者变为新课程的创造者。使教师对校本课程有了深入的了解,调动了主动参与的积极性,为参与校本课程的开发奠定了坚实的基础。

　　二、依据课程安排,开足开齐校本课程,要求教师结合教学目标、内容,精简教材内容,精心备课,引导学生理论联系实际,积极参与到实践活动当中。了解自己,了解家庭,了解家乡,以便开阔视野,体验劳动的快乐,培养学生热爱家乡,热爱劳动的品质。

　　三、强化音乐、书法天博TB综合体育、绘画、剪纸等兴趣小组,定期检查校本教案、活动进展情况,向兴趣小组要成果,要作品,并进行展评,优秀的作品给予奖励,鼓励先进,鞭策后进。促使第二课堂稳定、协调发展。

　　四、继续在学生中开展“五个一”活动,严格按照“诵读古诗词”实施方案和红歌安排表,利用音乐课、校本课教唱“红歌”,课间大唱红歌,利用广播播放红歌。坚持每日早操后诵读古诗词5分钟,逐步形成风气,养成了****惯。

　　五、建立班级图书角营造浓厚文化氛围。在中高年级建立“班级图书角”制定了“班级图书角”管理制度和要求,把学生德育积分和图书借阅有机结合,以便有效的管理图书。利用班级“图书角”,开展读书交流会,教师每三周组织学生谈读书体会、展示读书笔记,并结合自己摘抄的名言警句,歇后语等开展“手抄报”活动,互相交流,开阔视野,增长见识。

　　六、开展丰富多彩的校园活动,利用”六一“儿童节,进行歌咏大合唱、经典诵读及各类文艺节目比赛。给学生一个展示自我的舞台,营造一份积极向上、健康活泼、平安和谐的校园文化氛围。

　　2、部分教师、学生对此认识还是存在着像对待以前兴趣小组一样,重视不够,导致一些活动中途中止。

　　展望未来,校本课程开发路还很长,我们只处于初级阶段,任重而道远。我们深信在各级领导的关爱和指导下,我校将开设好现有的校本课程,立足学生实际和学校现状,进一步开发新的适宜学生发展、促进教师发展的校本课程,。校本课程优秀案例展示2

　　摘要:杭州市部分学校利用地域特色、师生自下而上开发、学校优势项目、学科拓展和学校目标取向等五种类型进行校本课程开发,取得明显效果。但发展不平衡,在开发过程中,还存在着教师缺乏开发意识和专业化程度不高、以学校和教师为本位、把校本课程开发理解为编教材和开发过程封闭等问题。今后校本课程开发应关注教师专业发展、外在评价机制的建立、拓展社会资源的利用空间和形成推进校本课程的保障机制。

　　校本课程开发已成为人们关注的一个焦点。虽然一些学校率先对校本课程开发进行研究,取得了初步的成效,但如何看待现有的成果,下一步该如何深入,仍需要我们关心和思考。本文就杭州市部分学校校本课程开发成果作简要分析与反思。

　　这一类型的校本课程开发,主要特点是学校在课程开发时,更多地关注学校外部的可用资源,利用地域特色来开展校本课程的开发。

　　案例一:萧山九中地处杭州湾南部,属海涂沙地。2001年,学校在引导学生进行研究性学****时,发现在众多课题当中有关沙地人生活、生产活动的相当多,于是试图对这些课题进行整合,决定把这些有关沙地的研究性课题以文化为纽带、以研究性学****为方式,组合开发成一门校本课程,题目为“沙地文化”,后改为“融人沙地”。萧山九中这一校本课程开发与实施在社会上产生了广泛的影响,《教育信息报》等先后做了专题报道。该成果先后被评为浙江省年度基础教育科研成果一等奖和浙江省第二届基础教育教学成果一等奖。

　　案例二:萧山欢潭是大岩山云雾茶的故乡,是萧山有名的茶乡。欢潭小学就坐落于欢潭白竹湾的山坳,与大岩山咫尺之遥,学生生活于此,耳濡目染到浓郁的茶文化之香。学校有劳动实践基地“四园一池一田”(茶园、果园、中草药园、竹园、养鱼池、试验田),其中茶园规模最大。学校因势利导,开发以茶文化为主题的校本课程,把茶艺引人课堂,融人学生的生活,以此引导学生认识茶、了解茶、制茶、泡茶等,从中培养学生的各种能力。

　　这类课程开发最齐的一个亮点是浓郁的地域特色,真正实现了“人无我有”的境界。它的开发成功,从一定程度上反映出学校充分挖掘了区域资源,让地域文化与学校教育融合在一起。他们既是社区资源,又是教育资源;既是经济,又是文化;既是课程资源,又是课程形态;既囊括了区域文化特征,又渗人了学校文化底蕴。

　　这是一种自下而上的开发思路,学校给教师、学生提供一个平台,让他们根据自己的意愿与能力,师生合作,共同开发校本课程,在实践中生成、发展。

　　案例一:拱墅区大关苑第一小学在寻找校本课程开发的切人口时,教师推翻了学校的方案,提出很有创意的主题,把开发定位在“还给孩子童年”上,最终形成了主题为“寻找童年乐事,还给童真童趣”的“非常生活”课程。在课程的实施过程中,体现了以下特点:一是让学生参与课程开发;二是形成两大课题开发组织;三是建立以社团类活动为主的有效活动机制。学校探索的这条“自下而上”的实践模式之路,获得了各方的好评,其成果在《中国教育报》上整版予以介绍。

　　案例二:杭州市香积寺巷小学的校本课程开发很有特色,一是让家长融人课程开发,使家长成为孩子部分信息的传递者、课堂教学的评价者;二是课程设计注重学生的体验与投人度;三是教师参与课程开发,注意把自己的知识、时间与他人分享。

　　这类校本课程开发有以下特点:一是强调课程的终极目标是“实践兴趣”。它在校本课程开发中明确了课程、教师、学生是一个有机的“生态系统”,逐步把课程的生态系统直接指向学生对兴趣需要的满足和能力、德性的提高。二是强调通过“集体审议”来解决课程问题。从课程问题的提出到课程问题的解决,师生数次获得“集体审议”权利。

　　基于学校优势项目的校本课程开发,突出的是强化特色与优势课程。它有两个特点:一是地域特色不很明显;二是学校在某一方面有较深的积淀与优势,以此作为课程开发的基础。

　　案例一:拱墅区贾家弄小学是一所百年老校,书画教育是学校的办学特色之一。为使特色更有内涵、更具有人文性,他们把特色教育与学校深厚的历史文化积淀融合起来,开发以“书画人生”为题的校本课程,着力培养学生的文化素质。课程以“学书画,学做人”为书画人文的活动主题,提出了五大主题,即我们眼中的世界、让童眸映五彩、书画与生活、心灵的成长、插上想像的翅膀,以活动为主线,让学生在书画飘香中文雅地成长。

　　案例二:杭州市实验外国语学校利用寄宿制与英语特长两大优势,进行生活化的英语校本课程开发。他们充分利用了校园内的所有资源,让学生在仿真的英语文化与生活世界里活动,在活动中生成课程的基本体系和学****内容,在学生的体验中培养其英语交际能力和英语素养。

　　这类校本课程开发有以下好处:一是优势项目是学校的强项,在此基础上发展比较有把握;二是发挥学校优势项目可以创建特色。

　　学科拓展性的校本课程开发,是一些学校对于国家颁发的标准或大纲的重新途释,是结合本校学生的需要对标准、大纲、通用教材进行调整、重组和拓展、延伸。

　　案例一:萧山育才小学的领导及老师在分析学校当前英语教学所面临的困难的基础上,提出了基于英语学科拓展的校本课程开发,名字为“ABCPARTY,开展以学生之间、师生之间的会话、游戏、表演为主要形式的交往活动,把开发定位在学校英语课程的拓展与补充上。课程实施把学生兴趣作为首要原则,以游戏式活动为主,激发学生参与的兴趣,提高语言实践能力。

　　案例二:“走进学****是萧山三中开发的校本课程,他们把生物教学与元学****训练结合起来,把元学****训练、学********惯训练、探究式教学方式等结合起来,设计具有学科特点的课外学****体系,让学生在研究性活动中训练思维,培养创新精神和社会实践能力。依据学生的学****特点,把课程内容分为基础性学****探索性学****拓展性学****等三大板块,其途径为探究性学****br/

　　这类校本课程开发有以下优势:一是与学科课程有密切联系又不为学科课程所限制,可以为学生在学科学****领域中自主发展创造条件,更能为一些学有余力又喜欢某门学科的学生提供更深人学****的机会。二是使更多的学科教师有用武之地。在调查中发现,大多数教师更喜欢开展学科领域中的课程开发。但在开发过程中要注意,防止把课程开发变成应试教育的借口,妨碍学生形成真正的学****兴趣。

　　这是以学校发展特色为导向的综合性校本课程开发,根据学校的办学哲学和学生多样化的需要,提出一类整合型的开发思路。其特点是体系庞大,主线鲜明。

　　案例一:萧山三职是一所地处农村的职业高中,为树立自己的办学品牌,学校在对现有资源进行分析的基础上,开发了“职业与创业”校本课程。它是从培养学生创业能力的需要出发,紧紧围绕培养职高学生创业能力这一办学目标,开发的跨学科、个性化、系统化的校本课程。学校探索了课程学****的基本模式,即自主定标一探究实践一交流展示一多元评价,提出了保证课程实施的保障措施,即创设情景、组织资源、建立基地、搭建舞台、反思拓展。

　　案例二:以烈士命名的富阳市郁达夫中学一直利用郁达夫的人文资源对学生进行教育。为赋予郁达夫人文资源以新的时代精神,学校决定以此开发校本课程,实现三个目标:一是以校本课程的开发为载体,利用郁达夫人文资源对学生进行教育;二是在师生互动的过程中,形成利用郁达夫人文资源对学生进行教育的结构体系;三是根据时代的需要,不失时机地挖掘郁达夫在学校教育中可利用的人文资源。为体现该课程的活动特点,课程的实施分大型活动类、班级活动类、研究活动类三大板块进行,通过课程的开发与执行,使学生的人文素养得到提高。

　　这类校本课程开发有以下特点:一是体现整合性。这是明确体现学校特色的整合性的校本课程开发,明确体现了学校的办学宗旨。二是具有综合性。它在课程开发中,跨越了多种学科,涉及到方方面面。当然,如此庞大的一个系统,实施难度相对要大得多。二、问题

　　就目前来看,校本课程开发面临着两大问题:一是对校本课程开发的理性把握不够,二是缺乏开发校本课程的意识与技术,专业化程度不高。校本课程,对于基层学校与教师而言,还是一个新生事物。据调查发现,50%的教师缺乏校本课程开发的理念与技能,许多学校在实施过程中因为对理念的把握不准而出现了偏差。如有的教师认为校本课程开发仅仅是上一节课;有的学校存在着教育目标异化的现象,把第二课堂的活动摇身一变,成了校本课程;有的教师对于校本课程开发的目标理解不到位,把其定位在知识的传递与技能的培养方面,拼命在学科上下工夫,变成了应试教育的抓手。由于现阶段有关校本课程的培训没有跟上,导致开发过程中的思想混乱,因而在一定程度上制约了校本课程的有效开发。这一现状希望能引起有关部门的重视,在这一方面进行补课。